Презентация через действие

Дж. Брунер

О Действующем И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОМ ПРЕДСТАВЛЕНИИ МИРА РЕБЕНКОМ

Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект зания. Ответственный редактор В.В.Петухов Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин

Исследование типологических параметров нервной системы вхо­дит в психологию в контексте большой задачи физиологичес­ких основ личных различий меж людьми.

В процессе развития представления Презентация через действие о мире про­исходит поразительное смещение акцентов. Поначалу ребенок знает собственный мир приемущественно благодаря тем обычным действиям, при помощи которых он управляется с этим миром. С течением времени мир оказы­вается представленным ему к тому же в видах, срав­нительно свободных от действий. Равномерно фор­мируется Презентация через действие дополнительно очередной новый и мощ­ный путь: перевод деяния и образов в языковые средства, что делает третью систему представления. Любой из 3-х методов представления - действен­ный, образный и символический - отражает собы­тия своим особенным образом. Любой из их наклады­вает сильный отпечаток на психологическую жизнь ре­бенка в различных возрастах; в Презентация через действие умственной жиз­ни взрослого человека взаимодействие всех 3-х ли­ний сохраняется, составляя одну из основных ее черт.

К примеру, если идет речь об узле, то мы науча­емся его завязывать, и когда заявляем, что уже "зна­ем" его, то подразумеваем под этим, что у нас есть обычная структура усвоенного нами Презентация через действие деяния. На­вык, при помощи которого мы представляем для себя данный узел, есть организованная последователь­ность действий, управляемых некой схемой, скрепляющей разрозненные сегменты воедино. Тут решающее значение имеет тот факт, что в этом слу­чае объект оказывается представленным индивидуму через посредство деяния.

Презентация же в плоскости Презентация через действие образов состоит в последующем. Это картина рассматриваемого узла в конечной фазе, либо на одном из промежных шагов завязывания, либо даже динамическая карти­на завязывания узла. Следует сказать, что (хотя это и разумеется) для выполнения деяния совсем не непременно иметь впереди себя либо в голо­ве его картину.

Представление узла в символических понятиях Презентация через действие сконструировать не так просто, так как оно с самого начала подразумевает выбор определенного кода, которым будет описываться данный узел. Ведь символическое представление, выражаемое и на естественном, и на математическом языке, просит перевода того, что должно быть представлено, в дис­кретные определения, из которых позже можно было Презентация через действие бы составить "выражение" либо хоть какое другое об­разование, используемое посредником для объеди­нения частей согласно некому правилу.

Каким образом можно выяснить, какого типа пре­зентацию имеет в голове данный индивидум? Очевид­но, это можно вывести из поддающегося наблюде­нию поведения. Мы делаем известные умозаключе­ния, отправляясь от того, каким образом Презентация через действие этот чело­век членит действия, группирует их либо организует, сжато выражает и конвертирует. Въедливый экспери­ментатор для того, чтоб узнать, как представ­ляется мир данному лицу, может составить задачки, дозволяющие прийти к выводу о том, как он делает определенные вещи. Можно попросить его именовать нам 50 штатов США Презентация через действие. Если он станет перечислять их в последующем порядке: Мэйн, Нью-Хэмпшир, Вер­монт... - можно считать, что он опирается при всем этом на географическое размещение штатов. Если же он выберет другой порядок: Алабама, Аляска, Аризо­на, Арканзас... - то можно мыслить, что он, быстрее, опирается в этом случае на перечень штатов, со Презентация через действие­ставленный в алфавитном порядке.

Презентация через действие

Излагая собственный взор на эмоции, Уильям Джемс представил, что мы плачем не поэтому, что печа­лимся, а, напротив, печалимся поэтому, что плачем. В конце первого года жизни малыша отмечается фе­номен, напоминающий концепцию Джемса об эмо­циях. В этот период узнавание объектов, по Презентация через действие-видимо­му, зависит не столько от нрава самих этих объек­тов, сколько от того, какие деяния они вызвали. Два наблюдения Пиаже (1954) иллюстрируют этот тезис:

Лоран (0; 7) теряет папиросную коробку, ко­торую он только-только перед этим схватил и раскачи­вал взад и вперед. Он ненамеренно роняет ее так, что она падает за Презентация через действие пределами его поля зрения. Тогда он сразу подносит к очам руку и длительно глядит на нее с выражением удивления и расстройства, выз­ванного исчезновением. Но, никак не считая поте­рю невозвратной, он начинает опять размахивать рукою, хотя она пуста. После чего он взглядывает на нее опять! Для каждого, кто Презентация через действие лицезрел это действие малыша и его выражение, нереально толковать его поведение по другому, как попытку вынудить объект показаться опять. Это наблюдение проливает броский свет на настоящую природу представления об объекте, свой­ственную этой стадии; тут это просто продолже­ние деяния.

Либо возьмем Люсьенн (0; 6). Люсьенн лежит одна в колыбели и Презентация через действие, следя за своими движениями, хватает ткань, покрывающую стены. Она тянет складки к для себя, но всякий раз выпускает. Тогда она подносит к очам прочно сжатую руку и осторожно разжимает ее. Она пристально глядит на свои паль­цы и повторяет действие поначалу. Это происходит 10 раз. Как следует, для Презентация через действие нее довольно дотронуться до объекта, думая, что она его схватила, чтоб ре­шить, что он у нее в руке, хотя она больше не чув­ствует его. Эта структура реакции указывает степень тактильной стойкости, которую ребенок припи­сывает схваченным им объектам.

Означает, для малыша деяния, вызванные раз­дражителем, могут в основном Презентация через действие служить "оп­ределением" последнего. В этом возрасте ребенок не способен верно дифференцировать перцепт и реак­ции. Вид коробки вдохновляет Лорана раскачивать ее, но, когда коробка исчезает, то действие использу­ется для того, чтоб опять узреть коробку. Люсь­енн ждет узреть складки материи у себя в руке, сжав Презентация через действие ее так, как если б материя все еще была в ней. На более поздних шагах юношества этот первичный спо­соб представления объектов не исчезает на сто процентов, и полностью возможно, что он служит источником от­меченного Фрейдом у деток парадокса "всемогуще­ства мысли" - смешения мысли о действии с самим действием.

Принципиально узнать Презентация через действие, каким образом во 2-ой по­ловине первого года жизни появляется эта тесноватая связь меж действием и восприятием. Хотя данные отно­сительно развития восприятия от рождения и до 6 месяцев, к огорчению, очень небогаты, все таки в современных исследовательских работах содержится довольно свидетельств, позволяющих сконструировать ин­тересную догадку.

Мы Презентация через действие предполагаем, что источник действующих представлений кроется в реафферентации, обеспе­чивающей установление связей меж действиями и качествами зрительного поля. Сначало дей­ствие воспринимает форму "устремления взора", об­наруживающегося в движениях глаз либо ориентиров­ке головы. Эта форма деяния является прирожденной. Позже возникают деяния схватывания рукою, захватывания ртом, удерживания в руке и Презентация через действие т.п., ко­торые содействуют предстоящей объективации и коррелированию параметров среды.

Таковы те подготовительные условия, которые нужны, по нашему воззрению, для подготовки сенсомоторной фазы развития, о которой настолько бле­стяще писал Пиаже (1954), той стадии, на которой действие и наружный опыт оказываются слитыми. Он охарактеризовывает первую стадию сенсомоторного интел­лекта как Презентация через действие фазу, в какой предметы быстрее "пере­живаются", чем "мыслятся". Он уподобляет интел­лект этого типа необратимой и фиксированной пос­ледовательности статических образов, любой из ко­торых связан с действием. Пиаже замечает, что вре­менами кажется, как будто ребенок способен "удержи­вать объект в уме" при помощи все более косвенного Презентация через действие захватывания его рукою. Поначалу ребенок реагирует на исчезновение предмета поиском либо само мало разочарованием исключительно в том случае, если этот предмет интенсивно изъяли из его рук. Позже, на пер­вом году жизни, для этого уже довольно удалить объект в то время, когда "ребенок только начал тя­нуться Презентация через действие к нему". Спустя еще несколько месяцев ребе­нок ищет предмет, исчезнувший из поля его зрения, даже если он не совершал перед этим по­пыток достать его, а за длительное время до заслуги двухлет­него возраста он не только лишь отыскивает предметы, спря­танные под покрывалом, да и поднимает Презентация через действие другие по­крывала, стремясь узреть, куда переместился пред­мет уже после того, как его упрятали. "Существова­ние" либо "сохранение" предмета становится все бо­лее независящим от прямого деяния с ним. Этот 1-ый период развития завершается возникнове­нием для малыша мира, в каком объекты не зави­сят от действий, предпринимаемых Презентация через действие с ними.

Мы сильно мало знаем о том, как в 1-ые меся­цы жизни действие соединяется с восприятием. Настолько же небогаты и наши познания об отделении этих 2-ух сфер друг от друга. В литературе можно отыскать очень малость детализированных наблюдений, позволяющих выд­винуть некие догадки. Одно из их при Презентация через действие­надлежит Мандлеру (1962). В его опытах ис­пытуемым требовалось пройти без контроля зрения достаточно непростой лабиринт с коленчатыми пере­ключателями. Для овладения навыком требовалось совершить сильно много проб. К счастью, Мандлер просил собственных испытуемых неоднократно продолжать свои "пробежки" по лабиринту и после того, как они им обуяли. Спустя некое время отдельные Презентация через действие ис­пытуемые стали гласить, что сейчас они решают задачку по-иному, чем ранее. По их словам, у их сейчас заместо поочередного ряда развернутых движений имелся образ правильного пути. Этот об­раз позволил им созидать перспективу лабиринта вне связи с движениями, так что прежняя последова­тельность действий уступила место Презентация через действие симультанности.

Мы упоминаем этот опыт со взрослыми для того, чтоб показать, что одним из ключей к поставленной выше дилемме может стать процесс преобразования затверженной сериальной реакции в суммирующий приятный образ.

После того как схема абстрагируется от конк­ретного деяния и соотносится с поочередным рядом действий как единица с обилием Презентация через действие, она преобразуется в базу для приятных представле­ний, освобожденных от деяния. Потом от действий может освободиться и все представление малыша о мире. Отделение пространственно-организованной схемы от лежавших в ее базе действий - дело не скорое. Даже после того как очищенное от действий представление добивается высочайшего развития, ребе­нок как и раньше поразительно Презентация через действие находится в зависимости от своеоб­разных форм презентации окружающего мира через дей­ствие.

В качестве иллюстрации можно использовать один из ранешних тестов Эмерсона (1931), продол­женный Вернером (1948) и повторенный с интерес­ными вариантами в нашей лаборатории Дрейк (1964).

Эмерсон изучал отставленные реакции малень­ких деток в возрасте от 2;3 до 4; 11. Ребенок Презентация через действие был должен вспомнить положение кольца на практически верти­кальной стойке, где было в правильном порядке размешено 42 крючка, расположенных колонками по 7 крючков любая. Кольцо находилось на одном из крючков стойки экспериментатора. Малыша же про­сили скопировать размещение кольца на собственной стойке. Но стойку малыша можно было ставить в раз­ные Презентация через действие положения по отношению к стойке экспери­ментатора: лицом к ней, под прямым углом либо об­ратной стороной. Если стойку малыша передвигали, он испытывал огромные трудности в отыскании нуж­ного крючка. Чем больше было угловое смещение, которое требовалось учитывать ребенку, чтоб перейти от стойки экспериментатора к собственной своей и Презентация через действие скопировать на 2-ой то, что было на первой, тем больше была трудность задачки для всех деток. На стар­ших деток переориентация их тела оказывала влияние меньше, и они, по всей видимости, решали задачку в основ­ном при помощи перцептивной ориентации, меньше прибегая к посредству телесных представлений.

Вернер повторил эту Презентация через действие работу на детях постарше и сказал последующий вывод в собственном "Сравнительном исследовании интеллектуального развития" (1948).

"Мы повторили эти опыты с детками от 6 до 10 лет и установили, что многие испытуемые точно определяли подходящую позицию, используя вербально-цифровой способ. Таким макаром, с годами струк­тура отставленных реакций, по-видимому, перестра­ивается на Презентация через действие базе функций на генном уровне более вы­сокого порядка. Мы имеем основания различать по последней мере три генетических уровня: на самом низком из их отставленные реакции производятся при помощи в большей степени телесных (сенсомоторных) сигналов; на более высочайшем уровне постепен­но завоевывают все более существенное место конк­ретные перцептивные отношения Презентация через действие; в конце же одним из принципиальных причин может стать и вербаль­ная понятийная деятельность".

Дрейк присовокупила к начальному эксперимен­ту несколько любознательных вариантов. Она добавила условие, согласно которому ребенок, лицезрев поло­жение кольца, был должен потом проскакать до угла комнаты и назад и только после чего установить кольцо в подходящем Презентация через действие месте. Воздействие этой промежуточ­ной двигательной активности оказалось совершен­но разрушительным в опытах с трехлетками, при всем этом спокойное ожидание в течение схожего от­резка времени им нисколечко не мешало. Старшие же малыши, по-видимому, не испытывали особенных трудно­стей. Естественно, описанный эффект может быть выз­ван интерферирующим воздействием Презентация через действие промежной деятельности. Вопрос заслуживает, но, более кропотливого исследования.

Презентация в видах

2-ая стадия в развитии презентации индиви­дуального мира начинается с того момента, когда ребенок, в конце концов, может представить для себя мир в видах либо в пространственной схеме, относитель­но независящей от деяния. К концу первого года Презентация через действие жизни ребенок уже много продвинулся на пути к этому. Сначала манипуляции еще остаются в каче­стве сильного компонента, нужного для под­держания образов.

Так как очень тяжело сделать заключение о нраве образов, при помощи которых ребенок орга­низует свою познавательную деятельность, нам сле­дует начать с организации восприятия у малеханького Презентация через действие малыша.

Мелкие детки обычно просто становятся жерт­вами маскировки. Об этом напористо молвят рабо­ты Уиткина и его коллег (1962). Приведем конкрет­ный факт. Время, требующееся ребенку 10 лет для отыскания замаскированной фигуры на рисунке по­вышенной трудности, составляет величину поряд­ка 150 с, а 5 лет спустя - только 50 с. Эта Презентация через действие задачка очень сложна для малышей намного молодее 10 лет, так как они, по-видимому, неспособны зритель­но разложить сложные геометрические фигуры на составляющие.

Со произнесенным выше связано и то, что малень­кий ребенок (к примеру, трехлетка), разумеется, сла­бо вооружен для того, чтоб вернуть картину, использовав ее отдельные части, либо окончить ее, начав Презентация через действие с отдельных фрагментов. Обычным тут является исследование Муни (1957). Де­тям от 7 до 13 лет и взрослым демонстрировали незакон­ченные черно-белые картинки головы и лица. Испы­туемые должны были сортировать картинки по кате­гориям - мальчишка, старуха и т. д. С годами отмеча­лось очевидное нарастание возможности опознавать не­законченные картинки Презентация через действие. По мере того как мы стано­вимся старше, нам требуется все наименьшая избыточ­ность данных.

Из этих фактов можно прийти к выводу о том, что сложность организации перцептивного поля малень­кого малыша намного меньше, чем у взрослых. Име­ющиеся в литературе сведения, при всей их недо Презентация через действие­статочности, подтверждают наше заключение. Хеммендингер (1953), к примеру, использовал методику Роршаха и установил, что трехлетки реагируют на чернильные пятна глобально: давая ответ в целом и не сообщая, на самом деле дела, никаких деталей. Кое-где меж шестью и восемью годами отмечается увели­чение количества указываемых детками деталей, но только приблизительно в 9 лет Презентация через действие отдельные детали объединя­ются в целостную картину. Эта соответствующая особен­ность деток принуждает опытнейших исследователей раз­вития малыша отмечать, подобно Вернеру (1948), диффузность и глобальность в качестве основной черты восприятия в детском возрасте.

Многие создатели высказывали свое мировоззрение по поводу эгоцентричное перцептивного мира ма­ленького малыша. Для малышей типично неумение созидать Презентация через действие мир исходя из убеждений, хорошей от его соб­ственной. Если попросить малыша 6 лет расположить предметы на игрушечном ландшафте так же, как они стоят на другом образчике, повернутом к первому под углом в 90°, то, как установили Пиаже и Инельдер (1956), это вызывает огромные трудности. Ребенок является начальной точкой всех Презентация через действие систем координат, которые упорядочивают его мир, и не оценивает эту точку. Поглядеть "со стороны" на себя в плане со­циальном, перцептивном и умственном для него идиентично тяжело. Если малыша требуют сосчи­тать членов его семьи, он дает верный ответ, за тем, но, исключением, что себя он нередко в пе Презентация через действие­ресчет не включает, потому что его начальная позиция при счете лежит не "вне семьи", а "в ней".

Перцептивное внимание малыша очень неустой­чиво. Он очень просто отвлекается. Может быть, эта особенность и разъясняет недостающее число исследовательских работ восприятия в ранешном возрасте. Ведь мелкие малыши находятся полностью во власти Презентация через действие ярко­сти сенсорных воспоминаний и новизны среды. Мы разглядели восприятие в ранешном детстве с целью узнать на этой базе нрав детского представления о мире. Его негибкость, его зависи­мость от мелких деталей, коренящаяся в диффузности, его сосредоточенность на для себя как на цен­тре и подверженность искажающему воздействию по­требностей и Презентация через действие аффектов, его зависимость от действий и его отвлекаемость - все это принуждает подозре­вать наличие определенной системы, которая, в от­личие от сериального построения действий и двига­тельных представлений, обладает лабильностью и большой неэкономностью.

По-видимому, небольшой ребенок, "создавший перцептивный мир, уже не связанный прямо с дей­ствием, фиксирует внимание Презентация через действие на наружной видимос­ти вещей, которая сама оказывается на виду, а не на более глубочайших структурах, базирующихся на неиз­менных свойствах объектов. По другому говоря, в каче­стве собственной последующей главной задачки ребенок выд­вигает отыскание верного пути к глубинному строе­нию видимого мира. Младшие малыши терпят беду в Презентация через действие решении задач из-за того, что употребляют для этого наружные признаки, в то время как старшие детки достигают фуррора, научаясь реагировать на такие "невидимые" и "неразговорчивые" особенности, как от­ношения, иерархии и т. п.

Клементина Кульман (1960) прямо нацелила свое исследование на этот вопрос. Ее начальная догадка состояла в том Презентация через действие, что главным орудием "думания" у малышей служат образы и манипулирование ими. В даль­нейшем умственное развитие идет по одному из 2-ух связанных меж собой путей: "Или по мере усвоения языка происходит угнетение привычки использовать образы, или эта привычка сохраняется и после овладения речью, и образы потом приспо­сабливаются Презентация через действие к требованиям решения сложных про­блем".

Можно полагать, что решение неких умственных задач, даже тесновато связанных с ус­воением речи, будет облегчаться при использовании образов, другим же задачкам эти последние будут слу­жить помехой. К примеру, освоение словаря конк­ретных существительных будет, возможно, происхо­дить легче при использовании подходящих образов, так Презентация через действие как по собственному нраву эта задачка состоит в установлении ассоциаций меж относительно ус­ловными наименованиями и определенными веща­ми. Напротив, усвоение понятия, требующего рас­крытия общего характеристики (объединяющего целую группу перцептивно совсем разнородных объек­тов), может протекать сложнее при использовании образов.

Для проверки этой подготовительной догадки Кульман Презентация через действие отобрала две группы деток из I, II, III и IV классов американской исходной школы; в одной группе характеристики тестов на воображение были очень высочайшими, во 2-ой - низкими. Для того, чтоб проконтролировать посторонние воздействия, Кульман составила пары из малышей с высочайшей и низкой степенью развития презентации, уравненные по году обу Презентация через действие­чения в школе, полу и IQ.

1-ый и более для нас увлекательный факт, обнаруженный Кульман, состоял в том, что детки с более развитой способностью к созданию образов вправду лучше делали задания, в кото­рых требовалось установить связь меж условными словесными наименованиями и картинами. С дру­гой стороны, детки, отличавшиеся "низкой образно Презентация через действие­стью", проявили наилучшие результаты при выполне­нии заданий, требовавших формирования понятия методом опознания общего характеристики ряда разных изображений.

Для малыша, который отыскивает броский перцептив­ный признак при решении задачки на раскрытие по­нятийного значения, эта задачка безизбежно стано­вится еще сложнее. Но ребенок, применяю­щий вновь усвоенные понятийные категории Презентация через действие и язык, связанный с ними, тоже платит за это определен­ную стоимость. Язык становится для него более пред­почитаемым методом группировки, и со временем образы используются им все пореже и пореже и "портятся от бездействия".

Результаты работы ясно подтверждают следую­щее предположение: наименее успешное решение задачки на формирование понятий Презентация через действие у деток со склонностью к "образности" является результатом внедрения ими для группировки наружных признаков предметов. Д-р Кульман делает последующий вывод: "Похоже, что предпосылкой более слабеньких достижений деток с высо­кой образностью в формировании понятий являет­ся не их неумение обобщать, а беды в понимании ими базы обобщения".

Эти Презентация через действие наблюдения, также данные работы Рейхарда и др. (1944), Вернера (1948) и Миллера (1964) свидетельствуют о том, что малыши до 8 либо 9 лет пред­почитают сортировать объекты по перцептивным признакам. Все эти данные указывают на то, что не­схематизированные образы очень характер­ны для умственных операций на ранешних ста­диях развития Презентация через действие. Они являются предшественниками более незапятнанных логических операций, которым они при неких обстоятельствах могут даже препятство­вать. Фиксация поверхностных параметров окружающих предметов и сохранение их особенностей с помо­щью образов составляют, по-видимому, мост меж косным действующим сериальным представлением предыдущей фазы и насыщенной речью фазы позднего юношества.

При всем этом прогресс даже Презентация через действие символических пред­ставлений основывается на базе развившейся ранее "образности". Так, словарь малыша обычно развива­ется в направлении от маленьких, наглядно пред­ставляемых категорий ко все более широким и утон­ченным "непредставимым" категориям. Браун (1958, с. 277), изучая развитие словаря малышей, пришел к заключению:

"Словарь дошкольников в США наименее абстрак Презентация через действие­тен, чем словарь взрослых. В работах, где сопостав­лялись более употребимые слова этих 2-ух сло­варей, было установлено, что у взрослых имеется еще более широкий перечень обобщающих слов. В перечнях же детских слов было еще больше на­глядно представимых заглавий, т. е. наименований категорий, владеющих соответствующим видимым абрисом. Небольшой Презентация через действие ребенок произнесет быстрее "легковушка" либо "грузовик", но не "автомобиль". Произ­нося периодически очень абстрактные определения, вроде "животное" либо "цветок", он обычно имеет в виду не целостную категорию, а применяет наименование только к одному ограниченному подклассу одного целого".

Попробуем сейчас составить резюме нашего рас­смотрения вопроса об образном представлении. Го Презентация через действие­ворят, что Наполеон утверждал, как будто человек, мыс­лящий видами, неспособен командовать. Возмож­но, Наполеон имел в виду только поверхностные свой­ства образов. Генералу с головой, переполненной видами, было бы нелегко осознать известное из­речение Клаузевица о том, «что война есть продол­жение политики мирного времени». Может быть, пра Презентация через действие­вильно, что одна картина стоит тыщи слов. Но если необходимо найти ее многофункциональный эквивалент в ином контексте, тогда, может быть, одно слово стоит тыщи картин, если исключительно в нем содержится поня­тийный признак. Наполеоновский образно мысля­щий генерал был бы, кроме остального, достаточно лег­комысленной личностью, если б во всем походил на Презентация через действие малыша, над которым доминирует восприятие.


prezentaciya.html
prezervativi-referat.html
prezhde-chem-kosnutsya-yada.html